Willkom­men

Die schulisch gegebene Mehrsprachigkeit bietet die Möglichkeit zu einem ver­gle­ichen­den Sprache­nun­ter­richt und wird im Sinne ein­er ver­stärk­ten ​‚lan­guage aware­ness‘ sys­tem­a­tisch und gezielt genutzt, damit Erfahrun­gen, Wis­sen und Strate­gien, die in ein­er Unter­richtssprache bere­its vorhan­den sind, auf andere Sprachen über­tra­gen wer­den können.

In allen Fäch­ern kön­nen Inhalte nur dann erschlossen und ver­standen wer­den, wenn die Ler­nen­den die damit ver­bun­de­nen fremd-, fach- oder bil­dungssprach­lichen Anforderun­gen bewälti­gen. Ein sprach­sen­si­bler Unter­richt ver­mit­telt ihnen die sprach­lichen Kom­pe­ten­zen und Strate­gien, um Sprach­bar­ri­eren zu über­winden und sich den Stoff anzueignen. Ler­nende müssen darüber hin­aus befähigt wer­den, fach­liche Inhalte sit­u­a­tion­s­gerecht und sprach­lich angemessen zu kommunizieren.

Der Unter­richt wird so gestal­tet, dass Ler­nende metakog­ni­tive Lern­strate­gien, trans­ver­sale Kom­pe­ten­zen sowie Meth­o­d­enkom­pe­tenz erwer­ben kön­nen. Ihr Wis­sen aktiv zu kon­stru­ieren befähigt sie zu einem nach­halti­gen, autonomen und lebenslan­gen Lernen.

Sprach­liche Bil­dung schärft den Blick der Schüler für kul­turelle Gemein­samkeit­en, aber auch für Unter­schiede. Dadurch fördert der Sprache­nun­ter­richt interkul­turelle Kom­pe­ten­zen und gegen­seit­ige Akzeptanz.

Dif­feren­zierung ist der Schlüs­sel für den Umgang mit Het­ero­gen­ität im Klassen­z­im­mer. Dif­feren­zieren heißt, bess­er auf die Schwierigkeit­en der Schüler inner­halb ein­er Klasse einzuge­hen, sie gezielt zu unter­stützen und dadurch zu motivieren. So wer­den für alle Schüler gün­stige Voraus­set­zun­gen geschaf­fen, sodass sie Kom­pe­ten­zen entwick­eln und neues Wis­sen erwer­ben kön­nen. Dif­feren­zierung stellt fol­glich auch ein Mit­tel zur Demokratisierung dar.

Infor­ma­tions- und Kom­mu­nika­tion­stech­nolo­gien wer­den in den Unter­richt inte­gri­ert, um abwech­slungsre­iche und span­nende Lern­si­t­u­a­tio­nen zu schaf­fen, die Kreativ­ität der Jugendlichen her­auszu­fordern und ihre Autonomie im Lern­prozess zu stützen.

Das Ler­nan­age­bot wird um außer­schulis­che Lern­gele­gen­heit­en bere­ichert, die kon­se­quent genutzt und bei entsprechen­dem Ein­satz der Schüler auch hon­ori­ert wer­den können.

Die Kom­pe­ten­zori­en­tierung des Sprache­nun­ter­richts, aber auch dif­feren­zierende Ler­nange­bote und inter­diszi­plinäre Zusam­me­nar­beit wer­den in einem Unter­richt ver­wirk­licht, in dessen Mit­telpunkt die Bear­beitung kom­plex­er Auf­gaben ste­ht. Das Ler­nen find­et in sinns­tif­ten­den Kon­tex­ten statt, die den Bedin­gun­gen authen­tis­ch­er Kom­mu­nika­tion möglichst nahe kommen.

Eine umfassende Feed­back­kul­tur trägt dazu bei, Moti­va­tion und Selb­stver­trauen der Ler­nen­den zu stärken und so die Voraus­set­zung für ein erfol­gre­ich­es Ler­nen zu schaf­fen. Fehler wer­den als Lern­chance und Ein­blick in den Lern­prozess interpretiert.

Das Peer-Learn­ing erhält in einem kom­mu­nika­tiv aus­gerichteten Unter­richt mehr Gewicht. Dabei liegt der Fokus auf der Inter­ak­tion, die Ressourcen und Fähigkeit­en der gesamten Klasse wer­den genutzt.